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            他山之石

            應用型本科等同于本科高職嗎
            發布日期: 2015-10-10 瀏覽次數:

            發布時間:2014年3月31日   訪問量:1454    信息來源:《中國教育報》 

             

            ■張健  (江蘇省常州市教育局高等教育與職業教育處處長)

             

            新聞背景:

                教育部副部長魯昕3月22日在中國發展高層論壇上透露,教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變,“我國普通高等院校共1200所左右,這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業,按照企業的需要和崗位來對接。”據了解,教育部去年牽頭組建了應用技術大學聯盟,目前已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。

             

                當前,我國建設現代職教體系的步伐進一步加快,發展本科及以上層次高等職業教育成為關鍵點,但是在如何發展本科高等職業教育的問題上,爭論較大。教育部提出,新*高校應向應用型本科發展,改變新*高校遵循學術型人才培養的老路,實現新*高校向本科層次高等職業教育的轉型。而在現有高職院校中廣受支持的觀點是,部分高水平專科高職院校可率先升格成為本科高職院校,延續專科高職院校鮮明的職業教育辦學特質優勢,通過提升辦學學歷層次,實施本科層次高等職業教育。由于擔心引發專科高職升格潮,教育部并未對此觀點給予積極回應。

             

                本科高職內涵未有明確界定

             

                從以上兩條路徑不難看出,發展本科高職著眼點是在辦學的層次上達到本科,而對本科高職本身的內涵并不明確,目前也尚未有本科高職的明確界定。

                筆者認為,將應用型本科作為接續專科高職的本科層次高等職業教育,甚至將專業碩士接到應用型本科上面成為接續本科高職的研究生層次高等職業教育,不免牽強附會。

                目前,發展本科高職首要的問題是要厘清本科高職的內涵界定,據此尋找發展本科高職的合理路徑。有一點可以肯定,即本科高職應該既是本科高等教育又是職業教育,本科高職一定存在于本科高校之中,問題是哪一類本科高校或哪一類本科專業可以被認為是職業教育。

             

                應用型本科不全屬于職業教育

             

                看一類教育是否屬于職業教育,取決于其人才培養定位。職業教育的人才培養定位是面向生產、服務一線,培養勝任職業崗位工作職責的技術技能型人才。職業教育的基本特征是培養的人才在生產、服務一線具有明確的工作崗位和工作任務,這也是職業教育成為一類教育的衡量標志,它應具備四個要素,即培養的人才:一是面向生產、服務一線,二是具有明確的工作崗位,三是具有明確的工作任務,四是從事技術技能工作。

                按照這樣的理解,學術型、工程型高等教育培養的人才盡管也要從事某種職業,但其工作的領域比較寬泛,不符合上述要素,因此,學術型、工程型高等教育并不可理解為職業教育。

                根據以上分析,我們來觀察應用型本科是否可歸屬于本科層次高等職業教育。專業人才類型總體上可分為學術型、工程型、技術型、技能型四種,分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養,后三類人才為應用型人才。目前,學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養。因此,應用型本科實際上包括工程教育和技術教育,其中的技術應用型本科屬于職業教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。

             

                技術本科課改要突出技術實踐

             

                 技術應用型本科其實在我國高等學校大量存在,特別是新*高校主要進行技術應用型本科教育,即使老牌學術型高等學校也有很多技術應用型專業,專業名稱一般為鬃技術。

                目前,我國技術應用型本科的專業課程一般開設專業學科課程、技術學科課程、技術實踐課程(包括技術創新訓練、畢業設計等),其中學術型教育的學科教學比重較強,技術應用能力培養比較薄弱。因此,培養的人才的專業學科理論知識和技術學科知識比較系統全面,但是技術實踐能力和技能比較欠缺。技術實踐能力是應用技術學科知識解決實際技術問題的能力,技能是對技術問題的診斷和判斷,以及一定的動手能力(區別于中職的生產性操作技能)。

                為此,技術應用型本科的課程體系要進行改革,實行專業學科課程、技術學科課程、技術實踐課程(培養應用能力)、技能實訓課程(培養動手能力)。要突出后三類課程,并要重點突出技術實踐課程,加強技術應用和技術創新實戰訓練,還要培養一定的動手能力。

             

                技術師的培養應順勢高移

             

                生產企業需要將產品設計或圖紙轉變成實際產品。產品設計是工程型或工程技術型人才的工作任務,這類人才一般由本科及以上層次工程教育培養;而將產品生產出來則是操作性技能人才的工作任務,這類人才由職業教育培養,包括專科高職和中等職業教育,就業需取得相應的職業資格。

                將設計圖紙向生產轉變還需要一類中間人才,這類人才負責產品生產的技術工藝和流程管理,承擔產品設計與產品生產之間的橋梁作用,被稱為技術型人才,即生產或工作現場的技術工程師或技術師,這類人才由技術教育培養,按技術職務進行管理。

                隨著高等教育和科學技術的快速發展,這類人才培養已由過去的中等技術教育(中專)提升至本科層次技術教育(技術應用型本科教育)。當然,工程型人才和技術型人才有工作交集,界限并非截然分開,工程與技術融合成為工程與技術復合型人才,或稱工程技術人才。這類人才我們國家目前非常緊缺,從人才需求的角度,技術應用型本科教育需要大力發展。

             

                新*要向技術應用型轉型

             

                從上述技術工程師的職責可以看到,這類人才在生產一線,具有明確的工作崗位(設計與生產之間的技術工藝與生產流程管理崗位),具有明確的工作任務(技術工藝與生產流程管理),從事技術技能工作,從這個觀點理解,上述培養生產一線的技術工程師的技術應用型本科教育符合職業教育的基本特征,可理解為本科層次高等職業教育。

                當然,技術應用型本科教育也并不是都面向生產、服務一線培養技術工程師,如果其課程體系涉及更多先進技術,進行更強技術創新訓練,培養的人才能從事新技術新產品發明創造,具有更寬泛的工作領域,而且往往是工程技術復合型人才,今后向發明家發展,這類技術應用型本科教育則不能被理解為本科層次高等職業教育,應為創新型技術應用型本科教育。這類人才我們國家目前更加緊缺,必須通過大力發展技術應用型本科教育來加快培養,改變我國長期處于技術模仿和產品仿制、創新能力不強的局面,大力增強我國經濟的國際競爭力。

             

                基于以上分析,我國新*高校應更多地承擔培養技術應用型人才的任務,特別是培養生產、服務一線技術工程師。新*高校要注重人才培養模式轉型,加快課程改革和教學模式改革,科學定位人才培養規格類型,向應用技術大學發展,與老牌本科高校形成差別化發展,成為本科層次高等職業教育的主要力量;而老牌本科高校的技術應用型專業則憑借其高強技術水平和師資優勢,主要培養創新型技術應用型人才。

                這樣,在我國現有教育體制框架下,通過厘清現代職業教育體系各層面教育類型,明確發展本科層次直至研究生層次高等職業教育的路徑,使建設現代職業教育體系的方向更加清晰,同時,改變我國高等教育同質化結構,以需求為導向解決大學生就業矛盾。


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